霍华德·加德纳 发表评论(0) 编辑词条

霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～)

霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。

　　霍华德·加德纳，世界著名发展心理学家，“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。加德纳出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。

　　霍华德·加德纳在心理学、教育学多个领域出版过18本专著，发表过数百篇论文，获得过包括美国普林斯顿大学在内的世界多国大学的荣誉学位。1983年他提出的多元智能理论，引起世界范围内的广泛关注，得到各国教育界人土的高度评价。

　　加德纳教授以他卓越的研究成果获得了众多的荣誉，其中重要的奖项有：1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖，1990年成为首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，2000年他又获得了John S. Guggenheim 纪念基金奖。他还被二十个大学和学院授予荣誉学位，其中包括爱尔兰、意大利及以色列等国家的一些学校。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版和发表了二十多本著作和几百篇文章，他的著作被翻译成二十二种文字在世界范围内出版发行。

　　加德纳教授一直是艺术教育的倡导者，他认为艺术学习是培养在其他学科中的创造力的有效途径，他的早期著作《The Arts and Human Development》(1973)、《Artful Scribbles》(1980)、《Art, Mind and Brain》(1982) 都记载了这方面的相关研究。在1982年至1985年间，加德纳教授对中美两国的艺术教育作了比较研究，并在1989年出版的《To Open Minds》一书中公布了他的研究结果。

　　在最近几年中，加德纳教授与心理学家Mihaly Csikszentmihalyi 及William Damon合作，致力于GoodWork的研究——即探讨优质工作和社会责任的关系。GoodWork项目致力于研究不同职业杰出人物的工作，其中涵盖了新闻、法律、医药、戏剧和慈善事业等行业的领袖人物，同时还对优秀的机构和组织作了考察。在2001年，由Basic Book 公司出版了《Good work: When Excellence and Ethics Meet》一书，这是加德纳和他的同事关于GoodWork的最新研究结果。加德纳其他新近出版的书还包括：《The Disciplined Mind: Beyond Facts and Standardized Tests》，《the K-12 Education that Every Child Deserves》，《Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st century》，《Changing Minds: the Art and Science of changing our own and Other People’s Minds》，《Making Good: How Young People Cope with Moral Dilemmas at Work》。

　　加德纳以他的多元智能理论而闻名全球教育界，这一理论在1983年出版《智力的结构：多元智能理论》一书中第一次作了详细阐述。在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：

　　1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。

　　2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

　　3、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

　　4、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

　　5、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

　　6、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

　　7、交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

　　8、自然观察智能 (Naturalist intelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。

　　加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。当然他所提的每一种智慧并非空口说白话，他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才或所谓的“白痴专家”来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统。而我们每个人在这八种智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。

　　多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。

　　加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像 “多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生——无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。多元智能恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。

　　“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”，这是实践的能力观，与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致；“多元智能”将自我认识和人际交往这样的道德修养内容列入了智能的范畴，从理论上实现了“智力”和“德力”的统一，这将给我们思想品德课的教学提供新的思路，创造新的范式；它还指出“人才”绝不仅指少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才，这就沟通了人才教育与大众教育，对开发我们这个人口大国的人力资源，无疑有着重要的意义。

　　多元智能理论从创立至今已经二十多年，得到了世界各地教育界人士包括中国教育界的积极响应和支持，并被广泛应用于教育教学的实践之中。在过去的二十年中，加德纳教授和零点项目研究组的其他同事致力于多元智能理论的各种应用研究，如基于多元智能的教育评价、教育理论，以及运用多元智能理论使课程及教学和评估个性化、多学科融合教育等。