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                                                             全人教育理念下大学生人生导师制模式探析
摘 要： 人生导师制是现有大学生教育模式的进一步补充和完善。其运作模式包括实行人生导师岗位聘任制与人生导师岗位责任制。它使大学生思想政治教育立体架构得到完善；使教师的育人责任感得到增强；使师生之间的情感得到提升。
关键词： 全人教育；人生导师制；高职院校；理路探析
人生导师制，就是在实行专职辅导员和兼职班主任制的基础上，充分挖掘任课教师和行政管理人员的育人潜能，不仅在学业上关心、帮助学生，而且还要从思想、生活、心理、道德品质、职业生涯规划等各方面关注学生的成长。人生导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行学业、就业、思想、生活、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。它也是“全员育人”的具体体现，要求全体教师真正做到教书和育人相统一，有利于培养德才兼备的大学生。本文结合高职院校学生特点和思想现状，对全人教育理念下人生导师制模式的构建进行了有益的探析。
一、实行大学生人生导师制模式的必要性分析
大学生思想的主流是积极向上的。他们政治取向正确，具有良好的道德品质，注意行为的规范，有一定的法纪观念；心理总体稳定健康，面对一种崭新的高等教育形式，大多数学生注意心理品质的调适，能够积极适应高职教育生活，重视素质的培养，学习态度、动机比较端正，特别是他们重视职业技能的训练和实践环节的锻炼。同时，大学生思想也存在一些问题：一是部分学生政治观念模糊，价值观念偏向。他们进入了高职院校，认为低人一等，自卑、迷茫，思想懈怠，缺乏政治热情，对时事不够关心。二是部分学生文化基础参差不齐，学习目的不明确。有的学生没有良好的学习习惯，有的学生毅力不够，迟到、早退、旷课，迫于家长和学校的压力而学习，学习上不思进取，少数学生还迷恋网络游戏。三是部分学生行为上缺少自我约束力，生活上自理能力差。他们缺乏良好生活习惯的养成，控制力差。四是部分学生对所学专业和未来就业信心不足。面对激烈的市场竞争，面对未来发展没有足够的信心，他们轻公共课、理论课学习，甚至把思想道德教育当成一种理论说教。五是学生的情感心理问题较普遍。
高职教育在我国的历史并不长，社会对高职认可度不高，部分学生对前途深感茫然困惑。面对竞争压力、学习压力、生活压力以及日益严峻的就业压力，加上成长的困惑，使得部分学生心理负担过重，情感心理问题较普遍。分析学生思想学习等方面存在问题的原因，既有社会大环境的影响，也有家长、学生对高职教育认识不够和学院育人模式不完善的原因。高职院校根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，总体上要按师生比不低于1：200的比例逐步配备一线专职辅导员，但因学生人数较多以及教学、科研方面的工作，辅导员根本无法全面深入了解和掌握每个学生的学习、生活、思想、特长、兴趣等情况，仅局限于处理学生在学习生活方面的日常事务；此外，辅导员大都由刚毕业的年轻教师担任，由于年轻教师自身缺乏社会经验，学术造诣不高，虽容易与学生交流沟通，但难以对学生在学习方法、思想素质、职业技能、人生目标、就业方向等方面给予恰当的指导。我国高职教育发展时间短，发展速度快，迫切需要研究和探索与高职人才培养目标相适应的教育教学模式，在高职院校中探索实施人生导师制，更有利于培养适应社会需要的高技能人才。实施人生导师制，旨在破解育人难题，打破专职辅导员和专任教师各自为政的局面，把专任教师教学工作与学生德育工作进行有效的融合，充分挖掘专任教师的育人潜能，以制度作保障，确保教师充分发挥“导”的作用。
二、大学生人生导师制的运作模式
1.实行人生导师岗位聘任制。人生导师应具有坚定正确的政治方向，忠诚于党的教育事业，具有奉献精神，品德高尚，为人师表，热爱学生，责任心强，身心健康；一般具有中级以上职称、硕士及以上学位，具有较高专业水平，教学经验丰富，熟悉专业人才培养计划，熟悉学校教学和学生管理的各项规章制度。实行人生导师岗位聘任制，具体做法有以下几点：一是公开招聘。参选的教师可利用网络、广播、橱窗、动员会等形式，明确人生导师聘用条件、待遇、年限、报名时间等。由学校组织招聘小组，根据报名人数和相关材料进行初步审核。二是师生互选。师生双方按系以见面会的形式进行互选，参选的教师首先将自己的情况和指导计划向学生进行介绍，接受学生的问询和报名，各系根据情况进行协调和平衡。三是签订协议。参选的教师通过公开招聘和师生互选，同意录用后签订聘用协议。参选的教师应明确人生导师的责任、权利、义务、考核方式以及奖惩办法。期满后学院根据工作表现、考核结果和参选教师的个人意愿决定是否继续聘用，同时举行聘用仪式，对于决定继续聘用的教师正式发放聘书。
2.实施人生导师岗位责任制。首先，明确人生导师的工作职责。人生导师制是对现有辅导员、班主任管理模式的一种完善和补充。人生导师不能代替辅导员、班主任的工作，人生导师的工作侧重于对学生进行学业辅导、就业指导、思想教导、生活引导和心理疏导工作，人生导师与辅导员、班主任工作应该是相互统一、有机结合的，导师与辅导员之间应做到经常沟通、意见统一。人生导师热爱学生，熟悉每个学生的学习目标、学习情况、兴趣爱好、特长、家庭状况等；帮助学生尽快适应大学的学习和生活，主动了解学生的各种困难，并给予切实可行的指导和帮助；关心学生的生活和身心健康，配合辅导员做好学生的思想教育工作，及时对学生进行心理疏导，指导学生德、智、体全面发展；介绍本专业所开设的课程和各课程之间的相互关系，指导学生选修课程和安排学习进程，提供咨询服务及具体指导；引导学生明确学习目的和成才目标，注重学生职业能力的培养，促进学生知识、能力、素质的协调发展；帮助学生进行职业生涯规划，提高学生的职业适应能力，做好就业准备。其次，建立常规指导方式。人生导师一般指导8－10名学生，每学期应有指导计划和指导总结；人生导师可以以座谈、沙龙、兴趣小组等具体形式，通过即时通讯工具、网络等载体，开展经常性的、不定期的、有针对性的教育活动，力求形式“活”、内容“活”、方法“活”，鼓励学生积极主动与人生导师联系。再次，人生导师实行考核制。人生导师的考核应由学院统一部署，每学期进行一次工作考核，以系为单位负责实施。考核可由学生评议和实绩考核两部分组成，学生评议由各系根据学院安排，组织学生对导师工作进行评议。实绩考核主要考核导师每学期应该完成的工作，包括导师工作计划，导师指导学生记录，与学生交流的时间、次数等以及导师的工作实绩、工作效果。学院根据考核情况，对人生导师给予工作量补贴，对考核优秀者给予表彰和奖励。
三、大学生人生导师制模式成效
1.大学生思想政治教育立体架构得到完善。为学生配备班主任和辅导员的同时配备人生导师指导学生全面成才，使得学生思想政治教育和管理体系更加科学化，更加完善。通过人生导师制的实施，初步形成了以辅导员（班主任）为主，人生导师为辅的大学生思想政治教育立体架构；克服了过去班主任和辅导员教育管理工作中的不足，学生的教育由过去的距离教育变为贴近教育，由粗放管理变为细致引导，特别是一些弱势学生，在人生导师的细心教育和温心感化下，思想观念、学习态度发生质的变化。
2.教师的育人责任感得到增强。人生导师是一个非常崇高、神圣的称谓，责任重大。面对学生的疑问，导师必须进行答复和沟通，这就要求人生导师具有较高的素养，不仅是本专业的专家，更要具有全新的宽广的知识结构，还要有高度的责任感。教师兼任人生导师，他们在和学生的接触中，也提高了自身的思想业务水平，增强了工作责任感，也更加热爱人生导师工作。
3.师生之间的情感得到提升。人生导师制的最大优点是它提供了学生与老师近距离交流的平台，符合因材施教的原则。在这个制度下，导师乐意花时间和精力去了解被导学生，学生也愿意把自己所思所想、内心苦恼向导师诉说。正如学生所说：“在学业上他们是老师，在生活上他们是我们的朋友，在人生的成长中，他们是我们的榜样和引路人。”人生导师以自身的经历传授给学生学习、人生的经验，让学生在成长中少走弯路。同时，他们让学生深切感受到了关爱，学会了感恩，学会了做人。
全人教育理念下人生导师模式的实施，虽有很多优点，但被人们所接受仍有一个过程。我们要建立一套科学合理的制度，从制度上确立人生导师制的合法地位，建立人生导师的选派程序和原则，明确导师的责任、权利和义务，把教师是否担任学生导师以及导师工作的实际效果作为教师考核的重要内容。
参考文献：
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