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逆反效应 发表评论(0) 编辑词条

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什么是逆反效应 编辑本段回目录

管理定律
AL续
安慰剂效应卢维斯定理
阿尔巴德定理蓝斯登定律
暗箱模式蓝斯登原则
阿尔布莱特法则垃圾桶理论
阿姆斯特朗法则蓝柏格定理
阿什法则雷鲍夫法则
艾奇布恩定理懒蚂蚁效应
阿罗的不可能
定理
牢骚效应
艾德华定理洛克忠告
艾科卡用人法则拉图尔定律
阿伦森效应鲁尼恩定律
暗示效应拉锯效应
安泰效应M
氨基酸组合效应木桶原理
B墨菲定律
彼得原理蘑菇管理定律
不值得定律马太效应
贝尔效应名片效应
保龄球效应米格—25效应
布里特定理马蝇效应
比伦定律末位淘汰法则
柏林定律麦克莱兰定律
巴菲特定律目标置换效应
彼得斯定律梅考克法则
白德巴定理摩斯科定理
布利丹效应美即好效应
波特定律马斯洛理论
布利斯定理曼狄诺定律
波特法则冒进现象
布朗定律毛毛虫效应
伯恩斯定律摩尔定律
布利斯原则木桶歪论
名人效应
拜伦法则N
冰淇淋哲学鲶鱼效应
比林定律南风法则
邦尼人力定律尼伦伯格原则
玻璃天花板效应凝聚效应
巴纳姆效应纳尔逊原则
半途效应希尔十七项
成功原则
贝尔纳效应鸟笼效应
贝勃规律O
边际效应奥卡姆剃刀定律
菠菜法则奥格威法则
标签效应奥狄思法则
杯子理论奥美原则
弼马瘟效应欧弗斯托原则
搬铁块试验P
C螃蟹效应
长尾理论帕累托法则
刺猬法则帕金森定律
长鞭效应皮格马利翁效应
磁石法则破窗效应
磁力法则皮尔斯定律
蔡戈尼效应皮京顿定理
从众效应皮尔·卡丹定理
权威效应披头士法则
蔡格尼克记忆效应攀比效应
超限效应Q
全球化链条定律群体压力
传染效应乔布斯法则
参与定律犬獒效应
成事定理青蛙法则
拆屋效应乔治定理
出丑效应秋尾法则
D强手法则
多米诺骨牌效应齐加尼克效应
达维多定律情绪效应
倒金字塔管理法R
定位法则热炉法则
大荣法则柔性管理法则
杜利奥定理儒佛尔定律
杜根定律洛克定律
迪斯忠告人性定理
灯塔效应|锐化效应
达维多夫定律S
德尼摩定律三强鼎立法则
杜嘉法则手表定律
杜邦定律水坝式经营法
登门槛效应首因效应
叠补丁效应生态位法则
等待效应
德西效应
狄伦多定律
多看效应
E生鱼片理论
250定律隧道视野效应
恶魔效应
F500强企业经
典管理法则
反暗示效应
弗洛斯特法则双木桶理论
辐射效应失真效应
适才适所法则
飞轮效应史坦普定理
弗里施法则史华兹论断
肥皂水效应舍恩定理
凡勃伦效应史提尔定律
法约尔原则斯坦纳定理
费斯诺定理矢泽定律
费斯法则“4+2”法则
复壮效应思维的定势效应
反馈效应社会惰化效应
反木桶原理苏东坡效应
弗洛伊德口误森林效应
峰终定律
G圣人理论
声誉磁场
光环效应T
格雷欣法则同仁法则
身体语言
古狄逊定理跳蚤效应
沟通的位差效应特雷默定律
管理沟通论踢猫效应
沟通无限论托利得定理
古德曼定理特里法则
古德定律铁钉效应
格利定理蜕皮效应
孤峰原理汤水效应
果子效应托伊论断
过度理由效应投射效应
过度学习效应同群效应
功能固着心理头鱼理论
感觉剥夺实验鸵鸟政策
铁锹试验
态度改变—
糖果实验
W
感情效应王永庆法则
共生效应韦特莱法则
箍桶理论威尔逊法则
H威尔德定理
花盆效应翁格玛丽效应
花生试验
环境蓄势
黑洞效应
蝴蝶效应沃尔森法则
霍桑效应沃尔顿法则
华盛顿合作定律沃森定律
猴子理论王安论断
互惠关系定律韦尔奇原则
杰亨利法则温德定律
海潮效应无折扣法则
横山法则沃特曼定律
海恩法则武器效应
猴子大象法则X
赫勒法则新木桶定律
信心获得咸鸭蛋理论
怀特定律斜坡球体定律
哈默定律夏皮罗法则
坏苹果法则西点军校的
经典法则
霍布森选择效应希望效应
海因里希法则虚荣效应
和谐定理Y
哈罗效应羊群效应理论
J“100-1=0”定律
酒与污水定律鱼缸理论
激励倍增法则影响世界的
100个定律
金鱼缸效应蚁群效应
吉格勒定理雅格布斯定理
吉尔伯特定律印刻效应
吉格定理150定律
吉德林法则Yerkes-Dodson
法则
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实验
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近因效应优先效应
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推理效应
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金属切削试验延迟满足实验
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异性效应
酝酿效应
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卡贝定律智猪博弈理论
克里奇定理坠机理论
柯维定理自来水哲学
卡尔岑定理煮蛙效应
刻板效应自吃幼崽效应
L自我参照效应
雷尼尔效应自我选择效应
零和博弈帐篷理论
柯维定理最高气温效应
卡尔岑定理詹森效应
雷尼尔效应责任分散效应
蟑螂效应
座椅舒适感
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  在社会心理学中,人们把一个人对外界的情感与行为做出负向心理反应并影响其后续行为的现象,称之为逆反效应。

  逆反效应是指受众由于受某种原有立场、思维定势的影响,而产生与传播者的传播意图相反的心理倾向。受众的逆反心理主要表现为传播内容或传播者的不满、怀疑、反感、抵触乃至否定、排斥,致使传播受阻甚至产生负效应。致使受众产生逆反心理的原因是多方面的,包括受众因素和传播者因素。从受众方面的原因来讲,最主要的就是受众本身所持有的思维定势。它通常伴随着对该事物的价值评价和感情好恶。传播者如果利用得好,就会产生积极的效果,利用不好,则可能会产生负效果。对消极的心理定势,传播者应该好好引导,使其向积极的方面发展。从传播者方面来讲,传播内容的不实、传播办法的不妥当,都会引起逆反心理。例如对某类信息传播得失真失实或太滥,最容易激起受众的反感情绪,造成逆反倾向。

逆反效应的类型 编辑本段回目录

  这种逆反效应在青少年时期最易发生。其发生的类型也颇多,与产生逆反效应的原因直接有关,因此,下面将从产生这一效应的原因分述其类型。

  一是超限逆反效应。它是指同样的情感刺激,由于其强度过大、过强,时间过久,从而引起逆反心理反应的现象。日常所说的“好戏连续亦生厌”、 “久病无孝子”、“母爱过度儿生恨”等便是超限逆反效应的例证。“红灯记”等“样板戏”从艺术角度说应该称得上好戏,但为什么人们内心上不能喜欢呢?主要是当时人们天天耳闻目睹,除了这些“样板戏”就再也没有别的戏了。由于这种过度的同样刺激,人们的心理就出现了饱足现象,直至最后产生厌烦心理,从而从开始喜欢发展到最后否定讨厌的逆反心理。“久病无孝子”是指父母生病的时间长了,儿女们因为照顾多了,就容易产生怠慢厌烦的情绪。这种现象尽管是少数,但确实反映了人们的一种超限心理而引起的逆反效应。“母爱过度儿生恨”何常不是这样呢?父母过度的溺爱其实限制和妨害了儿子的成长与发展,缺少了儿子自由活动的空间,随着这种程度的加剧,儿子对父母不仅不会感激,反而增添了恨意。

  二是信誉逆反效应。它是指消极经验累积而成的对其信誉持否定态度而产生的逆反心理与行为的现象。“狼来了”的寓言故事、“烽火戏诸侯”的典故等都是信誉逆反效应的结果。其原因主要有二个方面:一是消极经验的积累,造成对信息源的怀疑,不信任,从而产生信誉度低,导致信誉逆反效应。二是与信息源的信誉含金量多少有关。信誉高不太会产生信誉逆反效应,信誉低则极易产生信誉逆反效应。前二则故事都说明了这一道理。

  三是情境逆反效应。它是指在特定的情境中人们的心理热点被干预而产生的逆反心理现象。例如人们对某事谈兴正浓时某人进来干扰,使大家无法再谈论下去,此时,大家都会对该人谴责、讨厌,以至赶走。这是因为这个人无视大家当时的心境,破坏了大家所处的美好情境,以致不能接纳这个人的出现。也许这个人说的话充满善意,但是只要与当时情境不协调,反差太大,都会抬来反向的心理反应。

  四是投射逆反效应。它是指一个人的成败得失归因于个别人而否定此外的其他人,以致招来逆反的心理现象。例如班级失窃时教师总是认为平时手足不干净的某生所为,并加以批评。但多数同学认为这样的分析、批评太武断,无事实依据,有失公道,转而对教师的批评不满,以致倒向被批评的学生,使教育效果适得其反。

  五是自主逆反效应。它是指一个人的自尊心理受到压抑、自主行为受到限制时所产生的逆反心理现象。家庭教育中常会遇到此类现象。叫孩子早点睡觉孩子偏要迟睡;叫孩子晚上早点回家孩子偏要迟回;叫孩子多吃点饭孩子偏不吃;叫孩子多看点课外书孩子偏不看;叫孩子少看点电视孩子偏要多看;叫孩子少玩点电脑孩子偏要多玩;……这些现象都是由于父母过多地控制了孩子的自主行为造成的。其实,不这样严格限制孩子的自主行为,父母期望的行为孩子可能都会去做。

  六是意义障碍逆反效应。它是指当人与人之间情绪对立时,双方所持观点事实是一致的,也会出现表面上的不一致,以显示自己与对方并不合拍,以致产生逆反心理现象。事实上,在意义理解上都是知道对方的观点是对的,就是因为与对方情感上有冲突,因而故意表现出与对方相反的态度,如“你赞成我就反对”、“你向东来我偏向西”等逆反心理。

逆反效应实例 编辑本段回目录

  教育部2006年第10次新闻发布会上,教育部财务司、职成司、高教司等部门的相关负责人就当前的几个教育热点进行了解答。针对本科生花费问题,教育部财务司专项资金调研员华成刚介绍,现在中国普通高校的学费大概一个学年4000块钱左右,这个收费标准是2000年的水平。(《北京娱乐信报》4月26日)作为熟知内情的专业人士,教育部调研员的回答本可以正确地引导舆论,但结果却是引起了网友的反感:他们愤怒于这种“只知有汉,不知魏晋”的回答,竟然出自教育部调研员之口。事实上,网友的气愤并非基于压抑的无意识抒发,早有数据证明本科生的学费已经跨越4000之右。以2005年北京高校为例:普通专业收费稳定在5000至6000元之间,艺术等专业每年学费在万元左右。

  明明应有效引导舆论,却不幸引来了反感。这种传播现象在大众传播中称为“逆反效应”。在传播学上,“逆反效应”指的是,传播对象所形成的立场和态度同传播者的预期目标背道而驰。对于传者来说, “逆反效应”不仅标志着传播行为的失败,而且也将不可避免地影响到自身的公信。我们可以想象,当网友惊诧于教育部调研员的回答时,教育部的形象会在他们的心中出现怎样的变形。造成“逆反效应”的原因有许多,其中最主要的是传者所传递的信息,脱离了接受者的立场、观点、所处的实际情况,以及传者的表达避重就轻、过于含糊。对于一个以调查研究为本职工作调研员来说,规避以上两个问题,做到客观地反映现实,准确地描述现实,是其工作的应有之意和基本要点。但现实却是,恰恰在这两个决定传播效果的方面,这位教育部的调研员出现了不该出现的失误,进而给网友留下了“把柄”。

  具体地说:首先,其结论不真实、不客观。明明现实情况已经发生了巨大变化,却对此视而不见以假数字说话,这种无视客观事实的漠然做法,难免要淋到人们的口水。其次,其表达不全面、不准确:人家记者问的是花费,他却只是说学费,难道学生就不用吃饭不用住宿了?这些花费对家庭来讲,也是一个沉重的负担。而且,在表达时还使用“左右”、“基本” 这样的模糊字眼,显然是在避重就轻、敷衍了事。因为,人们想知道的就是“左右”是多少、“基本”是多少。在新闻发布会上发出的声音,是具有新闻价值和宣传价值的信息。因此,教育部的调研员也要学点传播学知识,不要在数据和表达上与民众“打花腔”。否则,只能是引起传播中的“逆反效应”,造成“搬起石头砸自己脚”的笑话。要知道,我们的时代早已是一个受众意识觉醒的时代,简单说说就可忽悠的可能已经微乎其微了。

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