这种效应在学校导学育人中还是常见的，例如对优生教师总是给予好的评价，评他们为学习积极分子、文明学生、三好学生等等，平时也总给予多关怀、多肯定、多帮助、多表扬、多给机遇，一句话，爱优生就连他们身上的缺点也给予“合理化”，并解释成为表扬的内容，而要批评惩罚的行为往往被“ XX 等”而隐去（ XX 这里是指差生）。这就好像有人解释美人脸上黑痣那样“没有黑痣反而不美了”。言下之意，实际上不美的黑痣长在美人脸上反而成了美痣。这是典型的爱憎增减效应。在对待差生上也表现出爱憎增减效应。明明差生与优生等一起做了好事，教师偏偏不给予表扬，而说“ XX 等”（这里 XX 是指优生）就这样被隐去，这是多么的不公平。优生与差生同犯一个错误，优生就被隐去名字用“等”字加以批评，差生与优生同做一件好事，差生就被隐去名字用 “等”字加以表扬。这不是爱憎增减效应又是什么呢？
那么，为什么会发生如此的爱憎增减效应呢？其原因有如下几个方面：
一是教师有爱憎对象的定势。也就是说，在教师的头脑中爱谁憎谁早己有了定势，不能做到一视同仁，而是亲近一部分，疏远一部分；喜欢一部分，讨厌一部分；放任一部分，管制一部分；原谅一部分，惩罚一部分；……把学生依据自己的爱憎标准划分为不平等“等级”或类型，从而对学生表现出爱的更爱、憎的更憎。这是教师偏爱的结果。
二是教师拥有对学生的偏见心理。对学生的行为本来应该从实际出发实事求是地对学生进行评价。但拥有偏见的教师却不是这样，他们总认为好事差生是不可能做的、坏事优生也不会去干的，事实上好事差生也会做，坏事优生也可能干。但他们总是不分青红皂白，采取“优生优对待、差生差对待”的做法，以致发生爱憎增减效应。
这种效应的危害性十分明显，例如偏爱引起的爱憎增减效应，其主要危害有：容易导致学生集体分化和瓦解。由于教师的偏爱，对学生不能一视同仁，把学生集体成员分成三六九等，有亲有疏，有远有近，有冷有热，以致引起学生之间的隔阂、分化和对立。分化一旦开始，必然导致学生集体的瓦解，而集体瓦解的最大恶果，就在于丧失了学生发展的最佳环境。例如少数被教师偏爱的学生常常爱到其他学生的“孤立”，他们的课本、笔记本、作业本经常“不翼而飞”，弄得心神不定，难怪这些受宠的学生向教师提出强烈呼吁：“老师对我们好，我们终生难忘！但是要适可而止，也要多关心那些学习差的同学，否则我们的日子也不好过”。此外，偏爱还容易造成学生自傲与自卑的对立，引起学生个性的畸型发展，导致师生关系的紧张或疏远。偏见引起的爱憎增减效应，其危害性集中反映在如下几个方面：一是偏见容易使差生走上自暴自弃之路，容易冤枉学生、容易导致对学生的错误评价。因此，我们一定要加以防范。主要的导学育人对策有如下几个方面：
首先，学校教师对自己有成见的学生要宽以待之。在学校导学育人活动中，难免会有一些学生对教师有成见，产生不信任感，甚至不服从的行为。对此，学校教师应该宽容大度、豁达谅解，不要斤斤计较、针锋相对、耿耿于怀，更不要报复打击，而要主动听取意见，交心谈心，消除成见。只要我们学校教师真心诚意，沟通情况，把话说透了，就会消除隔阂，解开疙瘩，取得信任，否则，以成见对成见，成见越积越深，爱憎增减效应自然而生，而且程度会愈来愈大。
其次，学校教师对与自己关系比较亲近的学生要严格要求。导学育人中，一些学生可能是自己老师的孩子、同学的孩子、老乡的孩子等，关系可能会亲近些。这种情况是可以理解的，也是正常的。重要的是，其他学生在注意学校教师是否一视同仁、公平对待，是不是把个人关系与导学育人关系混同起来。学校教师对待学生应该不分亲疏，任人唯贤，对事不对人，更不能对自己关系比较好的学生亲上加亲，爱上加爱，以致产生爱憎增减效应。
第三，学校教师对喜欢接近自己的学生，也不要偏听偏信，以致加剧爱憎增减效应强度。班级中，总有那么一些学生比较喜欢接近教师，教师对此应有冷静的头脑。多数学生是出于关心班级发展或与己有相近的性格、志趣，但其中也不乏有不良动机的。不管何种情况，教师都应注意，不要被少数学生言语所左右，不因少数学生接近自己而感情用事，也不因是否喜欢接近自己而去评价学生学习的好坏，否则，爱憎增减效应迟早会发生的。
第四，学校教师对疏远自己的学生要主动接近、关心他们。班级中，我们教师稍不注意，就会有一些被“爱心”遗忘的学生，他们不会主动热情地与学校教师打交道，能避则避，能躲则躲，如果教师不主动接近关心他们，他们被“遗忘”的现象只会被强化，而不会有所改善，出现爱憎增减效应就无法避免。
总之，学校教师不要有对爱者爱之有增无减，对憎者也憎之有增无减。而应该爱满校园，对真善美者爱之，对假恶丑者憎之。要关心每一个学生的学习、生活和成长，这种关心表现在不同学生身上只是形式不同，而不应该有质的差异。
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