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范性效应 发表评论(0) 编辑词条

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什么是范性效应 编辑本段回目录

管理定律
AL续
安慰剂效应卢维斯定理
阿尔巴德定理蓝斯登定律
暗箱模式蓝斯登原则
阿尔布莱特法则垃圾桶理论
阿姆斯特朗法则蓝柏格定理
阿什法则雷鲍夫法则
艾奇布恩定理懒蚂蚁效应
阿罗的不可能
定理
牢骚效应
艾德华定理洛克忠告
艾科卡用人法则拉图尔定律
阿伦森效应鲁尼恩定律
暗示效应拉锯效应
安泰效应M
氨基酸组合效应木桶原理
B墨菲定律
彼得原理蘑菇管理定律
不值得定律马太效应
贝尔效应名片效应
保龄球效应米格—25效应
布里特定理马蝇效应
比伦定律末位淘汰法则
柏林定律麦克莱兰定律
巴菲特定律目标置换效应
彼得斯定律梅考克法则
白德巴定理摩斯科定理
布利丹效应美即好效应
波特定律马斯洛理论
布利斯定理曼狄诺定律
波特法则冒进现象
布朗定律毛毛虫效应
伯恩斯定律摩尔定律
布利斯原则木桶歪论
名人效应
拜伦法则N
冰淇淋哲学鲶鱼效应
比林定律南风法则
邦尼人力定律尼伦伯格原则
玻璃天花板效应凝聚效应
巴纳姆效应纳尔逊原则
半途效应希尔十七项
成功原则
贝尔纳效应鸟笼效应
贝勃规律O
边际效应奥卡姆剃刀定律
菠菜法则奥格威法则
标签效应奥狄思法则
杯子理论奥美原则
弼马瘟效应欧弗斯托原则
搬铁块试验P
C螃蟹效应
长尾理论帕累托法则
刺猬法则帕金森定律
长鞭效应皮格马利翁效应
磁石法则破窗效应
磁力法则皮尔斯定律
蔡戈尼效应皮京顿定理
从众效应皮尔·卡丹定理
权威效应披头士法则
蔡格尼克记忆效应攀比效应
超限效应Q
全球化链条定律群体压力
传染效应乔布斯法则
参与定律犬獒效应
成事定理青蛙法则
拆屋效应乔治定理
出丑效应秋尾法则
D强手法则
多米诺骨牌效应齐加尼克效应
达维多定律情绪效应
倒金字塔管理法R
定位法则热炉法则
大荣法则柔性管理法则
杜利奥定理儒佛尔定律
杜根定律洛克定律
迪斯忠告人性定理
灯塔效应|锐化效应
达维多夫定律S
德尼摩定律三强鼎立法则
杜嘉法则手表定律
杜邦定律水坝式经营法
登门槛效应首因效应
叠补丁效应生态位法则
等待效应
德西效应
狄伦多定律
多看效应
E生鱼片理论
250定律隧道视野效应
恶魔效应
F500强企业经
典管理法则
反暗示效应
弗洛斯特法则双木桶理论
辐射效应失真效应
适才适所法则
飞轮效应史坦普定理
弗里施法则史华兹论断
肥皂水效应舍恩定理
凡勃伦效应史提尔定律
法约尔原则斯坦纳定理
费斯诺定理矢泽定律
费斯法则“4+2”法则
复壮效应思维的定势效应
反馈效应社会惰化效应
反木桶原理苏东坡效应
弗洛伊德口误森林效应
峰终定律
G圣人理论
声誉磁场
光环效应T
格雷欣法则同仁法则
身体语言
古狄逊定理跳蚤效应
沟通的位差效应特雷默定律
管理沟通论踢猫效应
沟通无限论托利得定理
古德曼定理特里法则
古德定律铁钉效应
格利定理蜕皮效应
孤峰原理汤水效应
果子效应托伊论断
过度理由效应投射效应
过度学习效应同群效应
功能固着心理头鱼理论
感觉剥夺实验鸵鸟政策
铁锹试验
态度改变—
糖果实验
W
感情效应王永庆法则
共生效应韦特莱法则
箍桶理论威尔逊法则
H威尔德定理
花盆效应翁格玛丽效应
花生试验
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蝴蝶效应沃尔森法则
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华盛顿合作定律沃森定律
猴子理论王安论断
互惠关系定律韦尔奇原则
杰亨利法则温德定律
海潮效应无折扣法则
横山法则沃特曼定律
海恩法则武器效应
猴子大象法则X
赫勒法则新木桶定律
信心获得咸鸭蛋理论
怀特定律斜坡球体定律
哈默定律夏皮罗法则
坏苹果法则西点军校的
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海因里希法则虚荣效应
和谐定理Y
哈罗效应羊群效应理论
J“100-1=0”定律
酒与污水定律鱼缸理论
激励倍增法则影响世界的
100个定律
金鱼缸效应蚁群效应
吉格勒定理雅格布斯定理
吉尔伯特定律印刻效应
吉格定理150定律
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法则
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苛希纳定律异性心理
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克里奇定理坠机理论
柯维定理自来水哲学
卡尔岑定理煮蛙效应
刻板效应自吃幼崽效应
L自我参照效应
雷尼尔效应自我选择效应
零和博弈帐篷理论
柯维定理最高气温效应
卡尔岑定理詹森效应
雷尼尔效应责任分散效应
蟑螂效应
座椅舒适感
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  在物理学中,范性是指在应力超过一定限度的条件下,材料或物体不断裂而继续变形,在外力去掉后还能保持一部分残余变形,又称塑性。在人际心理学中,这种范性所起的影响作用,就称之为范性效应。

  这就是平时人们常常告诫的,凡事留三分,不要把话说死了,不要把事做绝了,留点余地,能进能退,富有弹性,能屈能伸。

范性效应的产生因素 编辑本段回目录

  为什么会产生范性效应呢?其主要影响因素是什么?一般认为,范性效应由如下因素在起主要作用。

  一是应力不过度。应力是材料或物体由于外因或内在缺陷而产生形变时,在它内部任一截面单位的面积上双方的相互作用力。在人际关系中,这种应力是指人际双方的相互作用力。应力不过度就是说在处理与他人关系时,既不是“不及”也没有“过分”,而使自己与他人的关系始终保持在一个有利于产生范性效应的适当限度内。

  三是材质具有范性。能不能产生范性效应,与材质密切相关。并不是所有材质都具有范性的,有的材质很脆,一折即断,有的材质很柔,一折即变,虽不断,但难以变形。具有范性的材质,既不脆又不柔,在外力作用下尚能有所变形。在人际关系交往中,也存在着上述三种情形,有的人个性很倔,有的人个性很活,还有一种处于两者之间,具有范性。具有这种个性的人,就容易产生范性效应。

  这种范性效应在学校导学育人中也很有作用。特别是学校教师,上要与学校领导打交道,下要与学生来往,中间还要与其他教师、学生家长等联系。如果不使自己具有范性人格,在交往时如果应力过度,那么,就会产生范性效应的消极作用。因此,在人际交往时,一定要保持能进能退、可屈可伸的范性人格和适度的应力状态。具体要注意如下几方面的对策:

  首先,学校教师要养成范性人格。范性人格主要特征有:能抛弃固有成见,理解他人问题;与人相处时虽能理解、认同他人观点,但还能保留自己内核的东西;即使被人责难也能保持“大将”风度;满足于适度,不喜欢走极端;善于宽容,能忍耐,但不放任;表现灵活,但不乱来;有计划且充分考虑后果,等等。这些人格特征如果具备的,就十分容易产生范性效应,十分有利于学校导学育人工作。

  其次,学校教师应保持适度的应力状态。适度的应力状态就是与交往的人群保持适当的空间、时间距离,最重要的是适当的心理距离,要学会适度的交往艺术。具体应注意如下几方面。一是适度的心理交往。学校教师与人交往时,表面上是空间与时间内人与人的接触、交流,其实质是心理交往与沟通。这种心理交往与沟通,学校教师既不能过于主动积极,也不能过于冷淡、被动,否则,就会给人以别有用心或“冷血动物”之感觉,这两种心态都不利于学校教师开展工作。特别是对学校领导过于积极的交往,有时不仅不会得到学校领导的赏识、接纳而且还会令人生厌。

  要知道学校领导的时间是很宝贵的,都有他们自己的工作安排,一般是不喜欢教师随意打乱这种工作时间上的安排,除非是他们认为你的交往积极性很有价值,对他们的工作很有帮助,是他们一直来梦寐以求的,否则,我们教师就不要盲目地热情万丈地进行交往。事实上,这种交往也会给其他教师留下不好的印象,过于热乎领导与冷淡群众形成强烈的心理反差,会使多数教师对你产生蔑视心理。因此,对学校领导交往特别要注意防止过度交往。也就是说,两头交往都要保持适度,是过度的要减弱,是缺度的要给予补足。二是要有适度的交往频率。学校教师除了班级决策、制订教学计划等工作外,很重要的工作就是协调、说服等工作,而这些工作都需要有一定的与人交往的频率,否则这项工作就难以做好。但这种交往频率如何控制在适度的范围内是很有讲究的。否则,整个行动方案就会失控,导学育人工作就会无序,被人牵着牛鼻子走。

  为了防止过度的交往频率发生,学校教师应注意:( 1 )对学生有定期的交往时间,如接待日、或班级会议;( 2 )对学生有总体的个别访谈日或恳谈日;( 3 )定期向学校汇报;( 4 )定期向社会、家长开放;( 5 )设立教师信箱或教师电话;( 6 )长时交往实现预约制度,等,以减少不必要的交往频率。上述这些做法,同样适用于防止交往频率过低的现象。三是非角色交往要适度。在学校导学育人中,学校教师除了以学科教师、班主任教师等角色进行交往外,同时还要运用非角色进行交往,但一定要适度,过度了,学校教师角色的威望就会受到影响,正式组织的力量就会受到制约。如果过少了,那么,学生就可能会敬而远之,正式组织就会僵化,缺乏生机活力。那么如何做到适度的非角色交往呢?首先,原则问题不能用感情来取代,也就是角色交往与非角色交往要区别清楚,什么场合该角色交往,什么场合该非角色交往,两者不能混淆。其次,角色交往在学校导学育人中总是占主导地位,也就是说,在学校导学育人中,角色交往是为主的,非角色交往是为其服务的。在学校导学育人外,应以非角色交往为主,尽量使大家轻松活泼。

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