为什么会产生如此大的稀缺效应呢？其主要原因是如下因素的作用。
一是与相对稀缺度有关。某一东西很多人喜欢它并希望占为己有，但只有少数人或某一人能获得它。这时对这一东西的稀缺度就相对较高，如前面所说的书画家的原作，就是因为相对的稀缺度高，从而显得宝贵。因此，许多书画家惜墨如宝，不滥画滥卖，否则，也会贬值，不会产生稀缺效应。因为他们的画死后只会减少不会再增，其画就显得稀缺而珍贵。
二是与绝对稀缺度有关。有的东西只有某人拥有或极少几个人拥有，这东西就显得宝贵了，从而产生“占为己有”的心理与行为。如特级教师、功勋教师、劳模等数量都极为有限，因此，人们都力图争取，即使争取不到，对争取成功者也刮目相看，十分敬佩，而在行为上做出效仿，这也是评定先进树立榜样的理论依据之一。“本报独家专访使收视率大大提高，就是因为信息源是独一无二之故。印错的纸币也是因为“错币”少，不可再多得而被价格抬高，以居有荣耀。
稀缺效应在学校管理中既有积极作用，又有消极作用。积极作用就是能激活教职工的好奇心，期待心，积极性，向稀缺目标努力挺进。消极作用就是使教职工易失去达到稀缺目标的信心，从而使原有的积极性大大减低。可见，这里的稀缺目标设置的是否合适是至关重要的。过高就易失去信心，就会放弃这一目标，过低就不是稀缺目标，也就无激励作用可言。因此，学校教师一定要重视稀缺效应产生条件的创设，使其积极作用得以发挥。下列对策就必须加以运用。
首先，学校教师要提高学生对稀缺目标的兴趣，使他们对其目标产生稀缺感，从而产生积极行为。对稀缺目标要有兴趣，要做好如下几方面工作。一是目标的诱惑力也就是效价高低问题，稀缺目标如果很有诱惑力、吸引力，那么，就会有对获取这一目标的兴趣，就会有其积极性。二是目标获得的可能性，也就是期望值问题，如果达到这一目标的可能性很低，那么就可能放弃这一目标。三是目标诱惑力与获取可能性的关系，两者都高其积极性就高，兴趣就雄厚，反之，就低。因此，在学校导学育人中，学校教师就要处理好努力与稀缺目标达成的关系、稀缺目标达成与奖励的关系、奖励与满足需要的关系。要教育学生首先要通过努力才能达到稀缺目标，不努力者是不能达到这一目标的道理。因此，首先，要鼓励他们行动，付出努力。其次，要给达标学生以奖励的强化，使他们明白努力学习达到目标是有奖励的。第三，还要重视这种奖励是否满足了稀缺目标达成学生的需要，如果满足了，那么他们对这一类稀缺目标就会更加感兴趣。也就起到了我们设置稀缺目标的真正意图了。
其次，学校教师设置的稀缺目标宜在新、奇、特、禁、密等上做文章。新，相对于旧而言总是稀少的，因此，新的信息、新的标准、新的东西等总能引起学生的好奇心，使他们欲试之。奇，相对平凡而言总是罕见的，因此，奇闻、奇事、奇志、奇险等总能激起学生的莫大兴趣，产生行为倾向。特，是超出一般的，也总是少见的，因此，特产、特长、特等、特技、特例、特权、特色、特约等能引起学生的兴趣，并设法试试。禁，相对于公开，想获得禁的东西就不是多数人能获得的，因此，禁言、禁书、禁画、禁地、禁令、禁区、禁脔、禁果等就容易引学生的兴趣，有时甚至不惜付出代价也想开禁试之。密，也相对于公开，它只允许少数人获取信息或占有的东西，对多数人来说是封锁限制的，因此，密报、密会、密件、密令、密谈、密语、密约等就会引起极大兴趣，就具有吸引力。学校教师如果上述方面加以有意识地使用，那么稀缺效应的积极作用就会更加显著。
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