这种效应可能是正的,其中被试者的成绩变得好一些,好比一种技能发展了;这种效应也可能是负的,其中的成绩变得差一些,好比陷入了厌倦或疲劳。这种效应,不论是正效应,还是负效应,都将直接影响到实验结果的准确。因此,在教育实验中很有必要加以预防,如果不能预防的,也一定要在结果分析与下结论时严加剔除或加以指出,其误差可能有练习效应的成分。
那么,为什么会产生练习效应呢?是什么因素影响它的产生呢?据研究,下列因素是主要的影响因素。
一是同一量表重复使用容易产生练习效应。在实验中如果前测与后测的量表、试卷等相同或相近,那么,后测的成绩往往会比前测的要好,其原因产生了后测有了前测的练习效应。其影响程度又与下列因素有关:一是前后测的相关程度,程度越高,其练习效应越大;二是前后测的间隔距离,距离越近,其练习效应越大;三是前后测的难度,难度越小,其练习效应越大;四是前后测的复杂程度,复杂程度越低,其练习效应越大;五是前后测的被关注程度,越被关注的越容易产生练习效应。
二是与实验前是否有过练习有关。如果实验前练习过的,那么,练习效应产生的可能性就很大。这主要也有如下因素直接影响着其练习效应的大小。一是练习的内容被试实验前是否感兴趣或兴趣雄厚程度是否高。如果感兴趣或兴趣十分雄厚,那么练习效应必定很大,否则即小。二是实验前测量内容是否被多次强化训练过。如果是那么练习效应必定很大,反之即小。三是实验前练习的内容与测试内容的相关程度是否高,如果是那么练习效应必定会高,反之即低。四是实验前练习的内容牢固程度与测试有密切关系,如果牢固程度高,那么其练习效应就大。如果上述因素综合影响时,其练习效应就颇大。
因此,在智力测量时,我们也不能一锤定音,说某某学生是天才,某某学生智商低,是低能孩。一般情况下,心理测量特别是智商测量,有其权威性,能初步测量出学生的现有智力水平。但在许多情况下,外界的许多因素会影响到智商测量的真实性、准确性。因为这与测量的实施者、被试的个性因素、测量的情境因素影响以及其他偶遇因素,其中,练习效应的影响便是智商测量产生误差的重要因素之一。现在许多书把不应公开的智商测量几乎公开化了或变相公开了,许多家长或老师对这些测量又感兴趣,给其孩子、学生练习,从而产生了练习效应。可见,在实验中、按能分班测试中,职业心理适应性测验中,等等,都是希望严格控制练习效应的,越少越好。但在我们教学中,我们又都希望能通过练习产生最大的心理效应。因此,学校教师一定要审时度势,充分发挥好练习效应的积极作用,防止其消极作用的发生。下列对策在实施时务必引起重视。
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